65
Психологічний супровід обдарованих учнів Миколаївської гімназії №3
Практичний психолог Склярук Оксана Володимирівна
Зміст
Психологічний супровід обдарованих учнів.
Співпраця психологічної служби із класними керівниками щодо плекання обдарованих дітей в учнівському колективі.
Психологічний супровід обдарованих учнів через співпрацю з вчителями – предметникам.
Психологічна просвіта батьків, які виховують обдарованих дітей.
Презентаційний матеріал науково-дослідницької роботи учасниці Всеукраїнського захисту МАН 2014-2015 н.р. секція «Психологія».
Психологічний супровід обдарованих учнів Миколаївської гімназії №3
Орієнтири психологічної служби під час роботи з обдарованими учнями (мета, цілі завдання):
формування професійної компетентності психолога, що передбачає високий рівень володіння теоретичними та практичними знаннями з теми;
напрацювання інструментарію для діагностики обдарованості дітей;
напрацювання інструментарію для проведення індивідуальної та колекційної роботи з обдарованими дітьми, їх педагогами та батьками;
формування уміння створення умов для оптимального розвитку обдарованої дитини у шкільному колективі.
Психологічна служба вдосконалює свої знання у галузі «Психологія обдарованого учня», психолог Миколаївської гімназії була організатором і учасником таких професійних заходів у м.Миколаєві та області: Семінар-практикум «Методи та особливості діагностики обдарованих дітей», «Діагностика креативності», «Діагностика інтелектуальної сфери школяра», «Діагностика соціальної обдарованості учня», «Особливості та форми конструктивного спілкування з однолітками і дорослими». Семінар «Психологічний супровід обдарованої дитини», «Обдарованість: природа і суть», «Проблеми соціальної адаптації обдарованих дітей», «Організація індивідуальної освіти і виховання обдарованих дітей. Психологічний аспект». Тренінг «Партнерське спілкування для обдарованих дітей», «Досягнення психічної рівноваги та зниження емоційного напруження», «розвиток інтелектуальних здібностей; формування адекватного самосприйняття», «Профілактика стресів та перевтоми обдарованих учнів та їх педагогів». Практикум «Діагностика обдарованості», «Проективні методики виявлення рівня тривожності, рівня самооцінки та домагань, агресивності, захисних механізмів», «Організація робота консультпункту для обдарованих гімназистів». Семінар з елементами тренінгу «Програма допомоги обдарованим учням у кризових станах», «Організація роботи з батьками, які виховують обдаровану дитину», «Адаптація обдарованої дитини до навколишнього світу».
Психологічний інструментарій щодо виявлення обдарованих дітей
Виявлення, розпізнавання великих можливостей розвитку дитини в майбутньому є важливою проблемою педагогічних працівників. Існує багато методик, які допомагають пізнати творчу, обдаровану дитину з креативністю її мислення. Зокрема:
Методика "Віддалені асоціації" невербальна модифікація тесту А. Медніка.
виявить оригінальність і гнучкість мислення, уміння перекомбінувати дані елементи в нові комбінації.
4.
Методика "Прогресивні матриці Равена"
допоможе визначити рівень аналітико-синтетичних умінь.
5.
Тест "Не проґав вундеркінда!"
допоможе батькам виявити та розвинути приховані здібності та задатки дитини.
6.
«Методика Векслера»
допоможе визначити рівень інтелектуальних здібностей.
7.
«Методика Кетелла»
допоможе оцінити інтелектуальні можливості дитини.
8.
«Методика Айзенка»
допоможе визначити рівень інтелекту.
9.
Методика "Особливості творчої уяви" (В.Ф.Маценко)
допоможе виявити рівень словесно-логічного мислення.
Досягнуто очікувані результати: підвищено рівень оволодіння теоретичними знаннями з теми; удосконалено вміння діагностувати різні типи обдарованості школярів; сформоване уміння створювати індивідуальні програми розвитку та корекційні програми для обдарованих дітей; володіє уміннями організувати консультаційні пункти для педагогів і батьків, які навчають і виховують обдарованих дітей; систематизовано обмін досвідом із колегами психологами .
Рекомендована література
Арістов В. Психологічні аспекти розвитку інтелектуальних здібностей: увага, уважність, спостережливість [Текст] /В. А. Арістов // Психолог. – 2007. – № 18/19. – С. 25–34.
Бажанюк В. С. Системний підхід при вивченні особливостей розвитку науково-обдарованої молоді [Текст] / В. С. Бажанюк // Обдарована дитина. –2010. – № 3. – С. 2–8.
Баришполь С. Структура психологічного супроводу обдарованої дитини [Текст] / С. Баришполь // Шкільному психологу усе для роботи. –2010. – № 8(20). – С.7.
Безродня Е. Обдаровані діти під час адаптації : психологічна підтримка/ Е. Безродня // Психолог. – 2013. – №13-14. – С. 24–32.
Воронцова Е. Обдарованість: діагностика та система роботи зі здібними дітьми [Текст] / Е. Воронцова // Психолог. – 2006. – № 25/28. – С. 5–26.
Горбатюк І. А. Тренінг партнерського спілкування для обдарованих дітей / І.А. Горбатюк //Позашкільна освіта. – 2011. – №12. – С.11–16.
Давиденко А. А. Поняття обдарованості дитини / А.А. Давиденко // Практична психологія та соціальна робота. –2013. – №7. – С.34–37.
Демченко В.В. Тезаурус обдарованості / В.В. Демченко – Рівне.: РОІППО, 2006. – 61с.
Демченко В.В. Програми розвитку обдарованих дітей та діагностичні методи їх виявлення / В.В. Демченко, Т.С. Рабченюк, Л.О. Савчук. – Рівне: РОІППО, 2006. – 41 с.
Дєдов О. А. Психолого-педагогічні семінари з педагогами як складова психологічного супроводу обдарованих дітей / О.А. Дєдов // Шкільному психологу. Усе для роботи. – 2011. – №4. – С. 18–20.
Дурицька Є. Формування позитивного мислення учня. Робота з талановитими і творчо обдарованими дітьми [Текст] / Є. Дурицька // Практична психологія та соціальна робота. – 2012. – № 1 (481). – С. 26–56. (вкладка «Практики для практики».)
Зверик А. П. Тест на выявление творческой технической одаренности [Текст] / А. П. Зверик // Обдарована дитина. – 2013. – № 2. – С. 23–27.
Качур О. В. Робота психолога в системі пошуку та диференціації обдарованих дітей [Текст] / О. В. Качур // Обдарована дитина. – 2013. – № 2. – С. 35–41.
Коваль Л. Г., Зверева И. Д. Проблемы прогнозирования социальной адаптации одаренных детей // Обдарована дитина. – 1998. – № 7. – С. 2–4.
Коваль Л. Г., Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічна підтримка обдарованих дітей // Обдарована дитина. – 1998. – № 5 – 6. – С. 3–9.
Кульчицька О. І. Обдарованість: природа і суть // Обдарована дитина. – 2007. – № 1. – С. 17–24.
Моляко В. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. – Обдарована дитина, – 1998, – № 1. – С.3–5; № 2. – С.2–6; № 3. – С.2 –5.
Настасенко В. А. Анализ теста на выявление творческой одаренности / В. А. Настасенко // Обдарована дитина. – 2013. – № 2. – С. 27–29.
Нижник Г. Авторська корекційно-розвивальна програма для обдарованих дітей [Текст] / Г. Нижник // Психолог. – 2006. – № 25/28. – С. 82–114.
Обдаровані діти : діагностика та супровід / упоряд. Т. Червонна. – К. : Шкіль ний світ, 2008. – 128 с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Обдаровані діти:[спецвипуск] // Психолог. – 2011. – №22-23. – 55 с.
Пашнев Б. Психодіагностика обдарованості (початок) [Текст] / Б. Пашнев // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 12 (81). – С. 59–66.
Пашнев Б. Психодіагностика обдарованості (закінчення) [Текст] / Б. Пашнев // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 1 (82). – С. 24–31.
Пономаренко О. М. Тренінг з обдарованими підлітками / О. М. Пономаренко // Шкільному психологу. Усе для роботи. – 2013. – №5. – С. 12–28.
Психологічний супровід здібних та обдарованих учнів : досвід Сумщини // Завуч. – 2012. – №10; травень. – С.10 – 12.
Скальська Л. О., Кондратенко Л. О. Феноменологічна сутність поняття «обдарованість» // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10. – С. 72-73.
Цап В. Діагностичні методики для роботи з обдарованими дітьми. [Текст] / В. Цап // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10 (79). – С. 77–78.
Цап В. Діагностичні методики для роботи з обдарованими дітьми. [Текст] / В. Цап // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10 (79). – С. 77–78.
Юрьева Г. П. Методика диагностики и развития одаренности детей в современной образовательной среде школы / Г.П. Юрьева // Одаренный ребёнок. – 2012. – №5. – С. 36–40.
Янковчук М. М. Психологічна організація індивідуальної освіти та виховання обдарованих дітей / М.М. Янковчук // Практична психологія та соціальна робота . – 2009. – №4. – С. 68–71.
Співпраця психологічної служби із класними керівниками щодо підтримки обдарованих учнів, була побудована на підґрунті основних орієнтирів НВП (мета, цілі завдання):
оволодіння на високому рівні теоретичними психолого-педагогічними знаннями з теми;
оволодіння знаннями з діагностики різних типів учнівської обдарованості;
формування навичок забезпечення узгодженості роботи обдарованої дитини, її педагогів та батьків;
оволодіння умінням на сонові вивчення особистості обдарованого школяра вибудовувати його індивідуальну програму розвитку;
оволодіння уміннями допомогти обдарованій дитині соціалізуватися та життєдіяти в шкільному колективі і за його межами, включення учня до ціннісно-змістовного самовизначення.
Зміст виконаної роботи: проведено консультації «Створення ситуації успіху під час навчального процесу», «Особливості навчання та виховання обдарованих гімназистів», «Врахування індивідуальних особливостей дитини – перша допомога в спілкуванні», «Природа обдарованості. Роль соціального оточення у формуванні обдарованості», «Види обдарованості дитини», «Психологічний портрет творчої особистості», «Особистісні риси соціально, літературно та математично обдарованих дітей». «Психолого-педагогічний супровід обдарованої дитини. Роль ментора», «Розвиток природних обдарувань та творчих здібностей дітей», «Феномен лідерства як ознака обдарованості». Психолого-педагогічний семінар «Культурологічний підхід як основа розвитку сучасного молодого покоління». Семінар – онлайн «Шляхи налагодження творчої співпраці з учнями, враховуючи культурологічні особливості виховання в родинах». Психолого – педагогічний семінар «Психологічний портрет культурологічно багатої особистості вчителя, учня, колективу». Методичний практикум спільно із ЗДВР «Зміст та структура проектування індивідуального освітнього маршруту обдарованого учня», «Створення авторських програм щодо виявлення й розвитку обдарованості дітей», «Система позакласних заходів, спрямована на пошук, виявлення та розвиток обдарованості», «Визначення стратегії проектування умов, які забезпечують становлення особистісних досягнень». Психологічний практикум врахування індивідуальних особливостей учня під час НВП «Підготовка вчителя до діагностики обдарованості», «Психолого-педагогічна діагностика рівня особистих досягнень». Психолого – педагогічна майстерня «Від обдарованості – до успішності», «Портфоліо – картка гімназиста як форма супроводу соціально обдарованого старшокласника».
Рекомендації та поради для педагогів «Ефективність форм і методів роботи з обдарованими». Співбесіда з керівниками учнів, які займаються науково - дослідницькою роботою в МАН.
Основні напрямки виховання обдарованих дітей
1. Формування особистості. Виховання творчої особистості, здатної до діяльності в новій економічній ситуації, розвиток її обдарувань, талантів.
2. Розвиток інтелекту. Розвиток пам'яті, мислення, спостережливості, уяви, уважності. Продовження розумової діяльності за межами заданої ситуації.
3. Розвиток творчості. Здатність продукувати нові ідеї, гіпотези, знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних задач, виявляти при цьому оригінальність, винахідливість.
4. Виховання духовності, загальнолюдської моралі. Ідеї добра, правди, краси, справедливості, совісті, людської гідності, патріотизму, любові, інших доброчинностей.
Досягнуто очікувані результати: надається педагогам об'єктивна інформація про досягнуті учнями результати навчальної діяльності і ступеня їх відповідності вимогам освітніх стандартів; ведеться динаміка щодо підвищення позитивні тенденції у діяльності вчителя, встановлювати чинники які впливають на підвищення досягнень учнів або усували причини зниження рівня досягнень учнів з метою подальшої корекції освітнього процесу; використовується в системі робота педагогів щодо пошуку обдарованих і талановитих дітей; побудована дієва система співпраці психологічної служби – ЗДВР - класним колективом з урахуванням здібностей та обдарувань школярів; діє щопонеділка консультпункт для класниних керівників щодо планування годин психолога, вирішення проблемних питань у класних колектив атах та планування співпраці класний керівник – психологічна служба гімназії.
Рекомендована література
Алфимов В. М. Развиваем умственные и творческие способности старшеклассников [Текст] / В. М. Алфимов // Обдарована дитина. – 2004. – № 3. – С. 41–45.
Антонова Е. Е. Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребёнка как реализация личностноори ентирванного подхода / Е.Е.Антонова //Одарённый ребёнок. – 2013. – №3. – С. 126–139.
Від обдарованості – до успішності : [спецвипуск] // Початкова освіта. – 2013. – №7; лютий. – 31 с.
Горбатюк І. А. Тренінг партнерського спілкування для обдарованих дітей / І.А. Горбатюк //Позашкільна освіта. – 2011. – №12. – С.11–16.
Грабовський А. Види дитячої обдарованості [Текст] / А. Грабовський // Обдарована дитина. – 2004. – № 1. – С. 38–47.
Грачёва Н.Н. Особенности одарённых детей / Н. Н. Грачёва // Одарённый ребёнок. – 2013. – №2. – С.16 – 21.
Гущина Т. Портфоліо як форма супроводу соціально обдарованого старшокласника / Т.Гущина // Позашкілля. – 2010 . – № 12. – С.11-12.
Давиденко А.А. Поняття обдарованості дитини / А. А. Давиденко // Практична психологія та соціальна робота. – 2013. – №7. – С.34–37.
Демченко В. В. Обдарованість, духовність, мудрість: сфери перетинання понять // Нова педагогічна думка. 2014. – №1. – С.3-5.
Демченко В.В. Тезаурус обдарованості / В.В. Демченко – Рівне.: РОІППО, 2006. – 61с.
Завгородня О. В. Акмеологічна модель художньо обдарованої особистості / О. В. Завгородня // Практична психологія та соціальна робота. – 2013. – №10. – С.7–10.
Загребельна О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз [Текст] / О. Загребельна // Обдарована дитина. – 2008. – № 8. – С. 63–67.
Захарченко Л. Розвиток дитячої обдарованості в процесі виховної роботи [Текст] / Л. Захарченко // Обдарована дитина. – 2005. – № 9. – С. 17–24.
Камышин В. В. Поиск, развитие и поддержка детской одаренности : целевой выпуск: Украина / В.В.Камышин// Одаренный ребенок. – 2011. – №2.–160 с.
Коваль Л. Г., Зверева И. Д. Проблемы прогнозирования социальной адаптации одаренных детей // Обдарована дитина. – 1998. – № 7. – С. 2–4.
Коваль Л. Г., Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічна підтримка обдарованих дітей // Обдарована дитина. – 1998. – № 5–6. – С. 3–9.
Кульчицька О. І. Обдарованість: природа і суть // Обдарована дитина. – 2007. – № 1. – С. 17–24.
Макаренко С. Обдарованість як біопсихологічна ознака людини / С. Макаренко // Вища освіта України. – 2011. – №4. – С.56–61.
Мараховська Т. А. Обдаровані учні. Як виявити та як працювати [Текст] / Т. А.Мараховська // Класному керівнику усе для роботи. – 2012. – № 6(42). – C. 2–5.
Мар’яненко Л. Особливості саморегуляції пізнавальної активності розумово-обдарованих підлітків [Текст] / Л. Мар’яненко // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10 (79). – C. 79–80.
Матюшкин А. М., Яковлева Е. Л. Учитель для одаренных // Общественные движения и социальная активность молодежи. – М., 1991.
Моляко В. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. – Обдарована дитин. – 1998. –№ 1. – С.3–5; № 2. – С.2–6; № 3. – С.2–5.
Мудрик А. К. Соціальний інтелект і соціальна компетентність // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 3. – С. 4–6.
Ордина И. П. Модель формирования позитивной «Я- концепции» одарённых старшеклассников / И. П. Ордина // Одарённый ребёнок. – 2013. – № 6. – С.23–29.
Первушина О. В. Обдаровані та геніальні діти [Текст] / О. В. Первушина // Педагогічна майстерня (Основа). – 2013. – № 1. – С. 10–14.
Пліш І. В. Шлях до особистісного вдосконалення обдарованої дитини [Текст] / І. В. Пліш, В. Шалда // Обдарована дитина. – 2008. – № 5. –С. 18–24.
Полякова Г. С. Організаторські здібності // Обдарована дитина. – 1998. – № 8. – С. 13–14.
Помиткін Е. Розвиток духовної обдарованості старшокласників [Текст] / Е. Помиткін // Обдарована дитина. – 2000. – № 2. – С. 39–44.
Принципи, за якими можна створити програму для розвитку обдарованості дитини [Текст] // Обдарована дитина. – 2004. – № 5. – С. 7–10.
Пузиревич К. Програма виявлення та розвитку обдарованості [Текст] / К.Пузиревич // Відкритий урок. – 2011. – № 3 (195). – С. 24
Сіроштан С. Виховання обдарованої дитини [Текст] / С. Сіроштан // Психолог. – 2006. – № 2/3. – С. 17–20
Скальська Л. О. Феноменологічна сутність поняття «обдарованість» [Текст] / Л. О. Скальська // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10 (79). – С. 72–73.
Токарь И. На грани риска : одарённые дети / И.Токарь, Н. Зарубина // Коррекционно – развивающее образование. – 2012. – №1. – С.3.
Фулер Ч. Як виховати активних і творчих дітей / Чері Фулер; пер. з англ. Н.Гірської. – Л.: Свічадо, 2008. – 156 с. – (Серія «Порадник для батьків»)
Чорна Л. Обдарованість і творчість у життєвих ситуаціях: теорія та практика їх взаємодії (початок) [Текст] / Л. Чорна // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 9/10 (46/47). – С. 87–91.
Чорна, Л. Обдарованість і творчість у життєвих ситуаціях: теорія та практика їх взаємодії (закінчення) [Текст] / Л. Чорна // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 1(48). – С. 67–72.
Чувасова, Ю. Розвиток природних обдарувань та творчих здібностей дітей : семінар-практикум психологів ДНЗ [Текст] / Ю. Чувасова // Психолог. – 2007. – № 4. – С. 10–16.
Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Как учитель должен ставиться к одаренности // Обдарована дитина. – 2004. – № 8. – С. 10–16.
Шрагіна Л. Технологія розвитку креативності / Л. Шрагіна. – К.: Шкіль ний світ, 2010. – (Серія «Психологічна скарбничка» ).
40. Янковчук М. М. Психологічна організація індивідуальної освіти та виховання обдарованих дітей / М.М. Янковчук // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – №4. – С. 68–71.
Психологічний супровід обдарованих учнів через співпрацю
з вчителями - предметниками
Основні орієнтири підготовки вчителя-предметника до роботи з обдарованими учнями (мета, цілі завдання):
формування професійної компетентності важливою складовою якої є уміння вчителя здійснювати навчальну та виховну роботу з обдарованими учнями;
формування уміння виявляти і розвивати обдарованих учнів;
розвиток особистісних якостей педагога;
розробка педагогічного інструментарію для роботи з обдарованими учнями.
Під час НВП 2014- 2015 н.р. було надано консультації за запитом педагогів за такою тематикою: «Стратегії навчання академічно обдарованих дітей: прискорення, поглиблення, збагачення, проб лематизація», «Навчально-дослідницька та винахідницька діяльність учнів: мотивувати, навчити, підтримати», «Робота педагогів щодо формування адекватної самооцінки обдарованої дитини», «Ефективна взаємодія педагогів з обдарованими дітьми та їх родиною», Семінар «Нормативно-правове забезпечення проведення І, ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, турнірів, конкурсів», «Вікові особливості прояву обдарованості», «Особливості розвитку обдарованих індивідів». «Сучасні педагогічні технології», «Робота з обдарованими учнями в контексті підготовки до олімпіади», «Створення позитивного настрою учнів на уроках».
Проведено психолого-педагогічний практикум «Готовність учнів до навчально-дослідницької та винахідницької діяльності», «Прогнозування обдарованості». Семінар-практикум «Тренінг як інструмент розвитку креативності, пониження рівня тривожності, уміння долати страх перед невдачами, вироблення уміння змагатися», «Організація науково-дослідної роботу учнів на уроках та у позаурочний час», «Програма індивідуального розвитку обдарованої дитини», «Метод проектів у роботі з обдарованими школярами», «Пошуково-дослідницька діяльність у роботі з обдарованими учнями».
Проведено моніторингове дослідження «Діагностика готовності вчителя до роботи з обдарованими учнями» - 90 % педагогів мають високий рівень готовності, 10% - педагогів мають вище середнього показника.
Інтелект-кафе он-лайн «Види обдарованості дитини», «Психологічні та педагогічні аспекти добору змісту освітніх програм для обдарованих дітей».
Результати співпраці психологічної служби та вчителів – предметників: маємо високий рівень психолого-педагогічних, тематичних та методичних знань; підтримуємо показники високого рівня інтелекту, широкої ерудиції, творчого світогляду; підвищився показник рівня самовдосконалення та самоосвіти; здобули та підвищили навички володіння організаційними здібностями для створення атмосфери самореалізації, розкутості, вільного ділового спілкування, спонукання до творчості, уміння слухати; сформовано уміння аргументовано переконувати, бути неупередженим, справедливим, тактовним, емоційно врівноваженим; робиться педагогами систематичний самоаналіз, самокритика, перегляд своїх позиційналагоджено з учнями партнерські стосунки, надається дітям свобода вибору у прийнятті рішень; удосконалились уміння укладати програми індивідуального розвитку обдарованої дитини; переважає високий рівень пізнавальної і внутрішньої мотивації.
Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими дітьми
1. Учитель не повинен повсякчас розхвалювати кращого учня. Не слід виділяти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми.
2. Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина буде частіше від інших переможцем, що може викликати неприязнь до неї.
3. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини "вундеркінда”. Недоречне випинання винятковості породжує найчастіше роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність – зловмисне прилюдне приниження унікальних можливостей і навіть сарказм з боку вчителя – звичайно, недопустимі.
4. Учителеві треба пам’ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.
Якості, якими має володіти вчитель для роботи
з обдарованими дітьми
1. Бути доброзичливим і чуйним.
2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.
3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
4. Мати широке коло інтересів.
5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей.
6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.
7. Мати живий та активний характер.
8. Володіти почуттям гумору.
9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до постійного самовдосконалення.
10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
12. Володіти емоційною стабільністю.
13. Уміти переконувати.
14. Мати схильність до самоаналізу.
Пам’ятка вчителю для роботи з обдарованими дітьми
Постійно працюйте над вихованням почуттів дітей, особливо обдарованих, вразливих і чутливих до всього, що стосується їхнього «Я».
Допомагайте обдарованим дітям виробити адекватну Я-концепцію і самооцінку, розвивати емпатію.
Забезпечуйте сприятливу емоційну атмосферу, адже дитина набуває емоційного досвіду в процесі взаємодії з людьми.
Дотримуйтеся порядку й дисципліни, обдаровані діти, як і всі інші, повинні знати межу допустимої поведінки.
Скеровуйте енергію і творчість обдарованих дітей у потрібне русло, щоб їх праця приносила користь.
У роботі з обдарованими дітьми використовуйте метод, це активізує їхню роботу.
Розвивайте здібності дітей, широко використовуйте метод самостійного набуття знань.
Привчайте обдарованих дітей працювати спільно, це допоможе їм легше адаптуватися до соціальних умов.
Заохочуйте дітей, це стимулює їх.
Тісно співпрацюйте з батьками обдарованих дітей, щоб розвинути здібності кожної дитини.
Орієнтир для педагогів «Шкільні» типи обдарованих
У кожного з цих типів власний стиль поведінки, свої потреби, свій емоційно - вольовий статус. Ось чому до кожного має бути індивідуальний підхід як у школі, позашкільному закладі, так і в сім'ї.
Принципи педагогічної творчості вчителя,
реалізація яких сприяє творчому розвитку особистості
з/п
Принципи
Судження
1.
Принцип суб'єктивності
[link] . ]
25. Орбан –Лембрик Л. Е. Комунікативний простір міжособистісних відносин / Л. Е. Орбан–Лембрик – Вісник Прикарпатського університету. Філософські і психологічні науки. — Вип. 4. — Івано–Франківськ, 2003. — С 130 —136.
26. Остин Дж. Л. Слово как действие. / Дж. Л. Остин//В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XVII. М., 1986.
27. Першай А. Сексизм в языке./ А. Першай – [Електронний ресурс – режим доступу: http//www.gender.by/sexism.html . ]
28. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов – М.: «Рефл–бук», К.: "Ваклер" – 2001. – 656 с.
29. Практикум по гендерной психологии /Под. ред. И.С.Клециной – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.
30. Путрова М.Д. Коммуникативная лингвистика : учеб.–метод. комплекс / М.Д. Путрова. – Новополоцк: ПГУ, 2009. – 148 с.
31. Сидорская И. В.Коммуникация в организациях: Учебное пособие для студентов факультета журналистики / И.В. Сидорская – Мн.: БГУ, 2002. – 100 с.
32. Тихомиров О. К., Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредствованное компьютером – Вестн. Моск. ун–та. – Сер. 14: Психология. 1986. № 3. – C. 31– 42.
33. Фельдштейн Ф.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте . – Вопросы психологии. – 1988. – №6. – С.31–41.
34. Якобсон Р. В поисках сущности языка/ Р. Якобсон // Семиотика – под ред. Ю.С.Степанова. – М.,1983,с.102–117.
ДОДАТОК А.
Методика діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні М.Снайдера
Інструкція: уважно прочитайте десять речень, які описують реакції на деякі ситуації. Кожне з них ви маєте оцінити як правдиве або неправдиве для себе. Якщо речення для вас правдиве (або більше правдиве), дайте відповідь «Правильно», якщо ж ні, виберіть варіант «Неправильно».
Твердження Варіанти відповідей
1.
Мені важко наслідувати поведінку інших людей.
«Правильно»
«Неправильно»
2.
Я сприймаю як спектакль свої спроби справити враження на інших людей або підтримувати стосунки з ними.
«Правильно»
«Неправильно»
3.
Мені здається, що я міг би бути непоганим актором.
«Правильно»
«Неправильно»
4.
Я справляю на інших враження людини, що відчуває значно глибші емоції чим це є насправді.
«Правильно»
«Неправильно»
5.
Я рідко знаходжуся в центрі уваги людей, що оточують мене.
«Правильно»
«Неправильно»
6.
У різних ситуаціях і з різними людьми я поводжуся як абсолютно інша людина.
«Правильно»
«Неправильно»
7.
Я можу доводити тільки ті ідеї, в які я вірю.
«Правильно»
«Неправильно»
8.
Для того, щоб не залишитися наодинці та подобатися іншим людям я намагаюся бути таким, яким вони мене хочуть бачити і ніяким іншим.
«Правильно»
«Неправильно»
9.
Я можу вводити в оману інших людей, демонструючи дружелюбність навіть якщо вони не подобаються мені.
«Правильно»
«Неправильно»
10.
Я не завжди такий, яким здаюся.
«Правильно»
«Неправильно»
Аналіз результатів
Підрахунок результатів: додайте собі по одному балу за відповідь «Неправильно» на питання № 1, 5, 7 і за відповідь «Правильно» на всі останні питання.
Підрахуйте суму балів.
Інтерпретація
0–3 бали: у Вас низький комунікативний контроль. Ваша поведінка стійка, і Ви не вважаєте за потрібне змінюватися в залежності від ситуацій.
Вы здатні до щирого саморозкриття у спілкуванні. Деякі вважають Вас «незручним» через Вашу прямоту.
4–6 балів: у Вас середній комунікативний контроль. Ви щирі, але не стримані у своїх емоційних проявах, зводите рахунки у своїй поведінці з оточуючими.
7–10 балів: у Вас високий комунікативний контроль. Ви легко входите в будь–яку роль, гнучко реагуєте на зміни ситуації, добре відчуваєте і навіть в змозі передбачити враження, яке Ви справляєте на оточуючих.
Люди з високим комунікативним контролем, за Снайдером, завжди слідкують за собою, добре знают, де и як себя поводити, керують вираженням своїх емоцій. Разом з тим, у них затруднена спонтанність самовираження, вони не люблять непередбачувані ситуації. Їхня позиція: «я такий, який я є в даний момент». Люди з низьким комунікативным контролем більш безпосередні та відкриті, у них більш стійке «Я», мало піддається змінам в різних ситуаціях.
Додаток Б.
Анкета О.В. Склярук – практичний психолог Миколаївської гімназії №3. Визначення основних факторів, чинників перебування учнів 5–11 класів у соціальній мережі Інтернет.
з.п. Проблемне питання
Варіанти відповідей
1.
Навіщо ти зареєстрований в соц. мережі
для спілкування з друзями
для участі в комп’ютерних іграх
для пошуку необхідного теоретичного і практичного матеріалу для успішного навчання, «шопінг»
2.
Тривалість перебування за комп’ютером
30–60 хвилин
Від 1–2 годин із перервами
Більше 2 годин інколи перерви
3.
В якій соціальній мережі ти зареєстрований
Вконтакті
Фейсбук
Аск
Інстаграм
Твітер
Додаток В.
Результати дослідження за Методикою діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні М.Снайдера .
Твердження Правильно
Неправильно
Хлопці
Дівчата
Хлопці
Дівчата
1.
Мені важко наслідувати поведінку інших людей.
15%
35%
85%
65%
2.
Я сприймаю як спектакль свої спроби справити враження на інших людей або підтримувати стосунки з ними.
35%
75%
65%
25%
3.
Мені здається, що я міг би бути непоганим актором.
25%
65%
75%
35%
4.
Я справляю на інших враження людини, що відчуває значно глибші емоції чим це є насправді.
60%
45%
40%
55%
5.
Я рідко знаходжуся в центрі уваги людей, що оточують мене.
20%
65%
80%
35%
6.
У різних ситуаціях і з різними людьми я поводжуся як абсолютно інша людина.
55%
40%
45%
60%
7.
Я можу доводити тільки ті ідеї, в які я вірю.
15%
75%
85%
25%
8.
Для того, щоб не залишитися наодинці та подобатися іншим людям я намагаюся бути таким, яким вони мене хочуть бачити і ніяким іншим.
60%
55%
40%
45%
9.
Я можу вводити в оману інших людей, демонструючи дружелюбність навіть якщо вони не подобаються мені.
25%
70%
75%
30%
10.
Я не завжди такий, яким здаюся.
60%
75%
40%
25%
