МИР ПРОФЕССИЙ
(дополнительная образовательная программа)
Срок обучения 1год
Программа разработана для подросткового и юношеского возраста
Составитель:
Валуева С.Б., педагог-психолог
Утверждена Советом Центра
Протокол № ___ от «____» ________ 200__ г.
Волгоград
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность
Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии.
Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15% учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50 тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно делятся, дробятся.
Программа "Мир профессий" разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения.
В программе использованы различные типы уроков, в состав которых входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания.
Основная идея программы: профессионал - это человек, которому профессиональная деятельность позволяет удовлетворять практически все потребности, от низших до высших (самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими убеждениями и ценностями.
Наша цель - формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.
1.2. Цели и задачи курса
Цели курса:
актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Основные задачи курса:
Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.
Расширить представления учащихся о современном «рынке профессий».
Сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.
Сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.
Ознакомить учащихся с правилами и способами получения профессии.
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.1. Методическое обоснование
Старший школьный возраст
Период с 11-12 до 15-16 лет характеризуется бурным психофизическим развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности подростка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослению. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений становление «Я», обретение новой социальной позиции.
В подростковом возрасте, часто называемом периодом диспропорций в развитии, увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.
Наиболее важным моментом психофизического развития подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами:
- неустойчивость эмоциональной сферы;
- особенностями высшей нервной деятельности;
- высоким уровнем ситуативной тревожности.
Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость и неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации учебного процесса, от личностного смысла. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя. Но в реальной школьной жизни подросток часто не имеет потребности и даже активно противодействует обучению.
Особенности познавательной сферы
Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо самим подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены следующими индивидуально-психологическими особенностями:
- повышенная возбудимость или утомляемость;
- снижение внимания после перенесенных соматических заболеваний;
- снижение интереса к учебной деятельности.
Особенности личностного развития
Одной из важнейших черт развития самосознания подростка является появление устойчивости самооценки и личностного образа «Я» - представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» или «женственности».
Особенности физического развития могут стать не только причиной снижения уровня самооценки и самоуважения подростка, но и приводить к страху негативной оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) переживаются очень болезненно, вплоть до полного непринятия себя, возникновения устойчивого чувства неполноценности.
Подростки чаще опираются на мнение своих сверстников, как
результат - возникает повышенная тревожность и напряжённость в
отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим
идеалам, выработка своих образцов поведения приводит к столкновению
взглядов и конфликтным ситуациям между подростками и родителями. В то, же время бурное физиологическое развитие и стремление к
самостоятельности приводит подростка к трудностям во
взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе, а определённое заострение отдельных черт характера создают уязвимость подростка и как следствие - невротические расстройства, неадекватное поведение, алкоголизацию и наркоманию.
Особенности группового развития
Межличностное восприятие подростка в группе зависти от; множества факторов: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, ситуационный контекст и другие. При этом выявляется возможные типы восприятия подростком группы:
- группа не представляет самостоятельной ценности для подростка (восприятие группы как помехи, либо нейтральное отношение). Проявляется в уклонении от совместных форм деятельности и ограничении контактов;
- группа, как средство достижения тех или иных целей. Проявляется в предпочтении более компетентных членов группы, способных оказать помощь;
- группа, как самостоятельная ценность. Проявляется в потребности коллективных форм деятельности.
Биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в развитии и поведении от общепринятой нормы получает статус «трудного». Факторами риска являются:
- физическая ослабленность;
- особенности развития характера;
- отсутствие коммуникативных навыков;
- эмоциональная незрелость;
- неблагоприятное социальное окружение.
Появляются специфические поведенческие реакции:
- реакция эмансипации - высвобождение от опеки взрослых (крайняя степень - бродяжничество);
- реакция группирования со сверстниками (выработка групповых норм и формирование собственной субкультуры);
- реакция увлечения - отражающей увлечения и формирующей склонности и интересы.
Определённые осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии, это многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При этом проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений, являющихся отражением индивидуальных, психологических и личностных особенностей подростков:
- импульсивные решения;
- рискованные решения;
- уравновешенные решения;
- решения осторожного типа;
- инертные решения
2.2. Особенности программы
Программа «Мир профессий» состоит из теоретической и практической части.
Теоретическая включает изучение мира труда и профессий.
Структура занятия
I. Ритуал приветствия. Цель: создание позитивного настроя на занятие.
II. Основная часть:
А) теоретическая: лекционный материал согласно теме занятия;
Б) практическая: диагностические пробы, изобразительные техники; психоролевые этюды и игры; профориентационные игры.
III. Рефлексия занятия. Цель: осознание своих чувств, ощущений от тех или иных заданий.
IV. Ритуал прощания. Цель: создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.
Основным условием реализации программы является сотрудничество подростка со сверстниками и педагогом при выполнении совместной творческо-поисковой деятельности. Занятия проходят с элементами тренинга, с использованием активных методов обучения: “мозговой штурм”, игровой метод “ролевая проба”, дискуссия, моделирование ситуации, диагностические методики. В зависимости от задания педагог выступает то в качестве информатора, то диагноста, то равноправного участника, а в некоторых заданиях — наблюдателя.
Данная программа основывается на программе предпрофильной подготовки по профориентации Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии».
2.3. Оформление и оснащение учебного кабинета
Занятия проходят в кабинете. Освещение смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое.
Красивое оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует воспитанников.
Столы по количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с требованиями САНПиН.
Учебное оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия, необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.
Рабочее место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.
В кабинете есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.
2.4. Описание учебно-методического комплекта
- Демонстрационные материалы
- Раздаточный материал
- Подборка тестов по темам
- Тренинговые упражнения
- Психологические игры
- Книги
- Журналы
- Статьи из газет
2.5. Перечень, необходимых инструментов и оборудования
- магнитофон
- проектор
- экран
- компьютер
- диски с презентациями и наглядным материалом
- аудиокассеты
- цветные карандаши, ручки
- карандаш, ластик, линейка, точилка
- ксерокопии заданий из тематических папок
2.6. Результатом преподавания предмета «Мир профессий» должно стать:
В результате выполнения данной программы, обучающиеся должны знать сущность и содержание следующих понятий:
· психологические особенности личности;
· самоопределение;
· профессиональные интересы и склонности, способности;
· классификация, типы и подтипы профессий;
· профессиограмма;
· профессиональная пригодность;
· проектирование профессионального жизненного пути;
· карьера, виды карьеры;
· личный профессиональный план;
· общение;
· самооценка;
· профпригодность;
· компенсация способностей;
· рынок труда.
2.7. Прогнозируемый результат
По мере овладения разделами программы воспитанницы должны:
Знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.
Иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда.
Уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
2.1. Учебно-тематический план занятий по курсу
Количество часов - 36.
п/п
Тема занятий
Количество часов
всего
теория
практика
1
Давайте познакомимся!
1
-
1
2
Понятие и построение личного профессионального плана
1
0,5
0,5
3 - 5
Самопознание и профессиональный выбор
3
1
2
6
Склонности и интересы к профессиональным сферам (могу)
1
0,5
0,5
7
Мотивы выбора профессии (хочу)
1
0,5
0,5
8
Представление о себе (надо)
1
0,5
0,5
9
Ваш выбор (могу + хочу + надо)
1
0,5
0,5
10
Понятие профессии. Специальность. Квалификация.
1
0,5
0,5
11
Характеристика труда: характер, процесс, условия труда
1
0,5
0,5
12 - 14
Классификация профессий
3
1
2
15
Матрица выбора профессий
1
0,5
0,5
16
Характеристика профессий типа «Человек – человек»
1
0,5
0,5
17
Характеристика профессий типа «Человек – техника»
1
0,5
0,5
18
Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система»
1
0,5
0,5
19
Характеристика профессий типа «Человек – природа»
1
0,5
0,5
20
Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ»
1
0,5
0,5
21
Содержание моей будущей профессиональной деятельности
1
0,5
0,5
22
Современный рынок труда
1
0,5
0,5
23
Мои сильные и слабые стороны.
1
0,5
0,5
24
Возможности карьерного роста
1
0,5
0,5
25
Цели построения карьеры
1
0,5
0,5
26 - 28
Профессиограммы
3
1
2
29
Профессия и здоровье
1
1
1
30
Ошибки в выборе профессии
1
0,5
0,5
31
Формула профессии
1
0,5
0,5
32
Пути получения профессии
1
0,5
0,5
33 - 34
Ролевая игра «Царство – государство»
2
-
2
35 - 36
Ролевая игра «Ярмарка профессий»
2
-
2
ИТОГО
36
14,5
21,5
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. Содержание занятий по курсу «Мир профессий»
Количество часов - 36.
Тип занятия, методические приемы
Рабочий материал к
занятию
1
Давайте познакомимся!
Комбинированный с элементами психологичес-кой игры
2
Понятие и построение личного профессионального плана
Помочь сформули-ровать проблему своего профессио-нального выбора.
Комбинированный с элементами дискуссии
Методика Н.С. Пряжниковой
3 - 5
Самопознание и профессиональный выбор
Формирование мотивации к профессиональному выбору
Комбинированный с элемен-тами психоло-гической игры
Методика Резап-кина «Скорая помощь в выборе профессии», Климов Е.А. ДДО
6
Склонности и интересы к профессиональным сферам (могу)
Дать понятие о типах личности и значение их для профессионально-го самоопределе-ния
Комбинированный с элементами ролевой игры.
Стимульный материал, Дж. Голланд, анализ результатов
7
Мотивы выбора профессии (хочу)
Ознакомиться с ролью преобла-дающего мотива личности в профессиональном выборе
Комбинированный с элементами дискуссии.
Методика С.Г. Гриншпун «Мо-тивы выбора профессии»
8
Представление о себе (надо)
Дать понятие о составляющих жизненного и профессионально-го самоопределе-ния
Комбинированный с элементами дискуссии
Анкета
9
Ваш выбор (могу + хочу + надо)
Дать понятие о готовности к профессионально-му выбору
Комбинированный с элементами дискуссии
Голомшток А.Е. «Карта интересов»
10
Понятие профессии. Специальность. Квалификация.
Помочь сформули-ровать определе-ния «профессия», «специальность», «квалификация»
Комбинированный с элементами дискуссии
Беседа, упражнения
11
Характеристика труда: характер, процесс, условия труда
Помочь сформули-ровать определе-ния «характер», «процесс труда», «условия труда»
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
Практическая работа с таблицами «Характеристика труда нескольких профессий»
12 - 14
Классификация профессий
Подвести к пони-манию необходи-мости классифика-ции профессий
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
Знакомство с классификацией Е.А. Климова
15
Матрица выбора профессий
Объяснить алго-ритм работы с «Матрицей выбора профессий»
Комбинированный с элементами дискуссии
Работа по определению профессий, наиболее близких интересам обучающихся, при помощи «Матрицы»
16
Характеристика профессий типа «Человек – человек»
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – человек»
Комбинированный с элементами дискуссии
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
17
Характеристика профессий типа «Человек – техника»
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – техника»
Комбинированный с элементами дискуссии, разбор ситуаций.
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
18
Характеристика профессий типа «Человек – знаковая система»
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – знаковая система»
Комбинированный с элементами дискуссии
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
19
Характеристика профессий типа «Человек – природа»
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – природа»
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, разбор проблемных ситуаций.
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
20
Характеристика профессий типа «Человек – художественный образ»
Познакомить с подтипами профес-сий «человек – художественный образ»
Комбинированный с элементами дискуссии
Список ПВК в данной профес-сиональной деятельности
21
Содержание моей будущей профессиональной деятельности
Создать условия для более полного изучения содержа-ния будущей про-фессиональной деятельности
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии.
Упражнение «Планирование этапов деятельности»
22
Современный рынок труда
Подвести к пониманию необ-ходимости учиты-вать требования социальной среды и рынка труда при выборе профессии
Комбинированный с элементами дискуссии
Анализ справочной и периодической печати
23
Мои сильные и слабые стороны
Помочь на основе самоанализа полу-ченных резуль-татов реально оце-нить свои возмож-ности в выбранной профессиональной сфере
Комбинированный с элементами дискуссии
Составление резюме
24
Возможности карьерного роста
Подвести к пони-манию того, что постоянное само-образование и про-фессионального совершенствова-ния является необ-ходимым условием успешного пост-роения карьеры
Комбинированный с элементами дискуссии
Упражнение «Признаки различных видов карьеры»
25
Цели построения карьеры
Помочь найти обу-чающимся область применения спо-собностей, в кото-рой реализуются их интересы
Комбинированный с элементами дискуссии
Анализ ситуаций
26 - 28
Профессиограммы
Помочь сформу-лировать опреде-ление понятия «профессиограм-ма»
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, заполнение анкет.
Составление профессиограмм по определенным алгоритмам
29
Профессия и здоровье
Раскрыть какие требования профессии предъявляют к здоровью человека
Комбинированный с элементами дискуссии
Методика «Мое здоровье»
30
Ошибки в выборе профессии
Раскрыть определение: что такое ошибка? Чем она вызвана? Какова ее цена?
Комбинированный с элементами дискуссии
Рассмотрение «Иерархии ошибок», игра «Оптимисты и скептики»
31
Формула профессии
Расширять и систематизировать знания о профессиях, научить составлять формулу.
Комбинированный: беседа с элементами дискуссии, выполнение упражнений, проведение тестирования.
Методика моди-фицированная Н.С. Пряжнико-вой. Игра «формула профессии»
32
Пути получения профессии
Помочь воспитан-никам, зная нап-равления обучения выбрать учебное заведение
Комбинированный с элементами дискуссии
Анкета «Профессиональ-ный выбор»
33-34
Ролевая игра «Царство – государство»
Обучение умению самопрезентации в «пространстве» профессиональной роли, отработка коммуникативных навыков
Ролевая игра
35-36
Ролевая игра «Ярмарка профессий»
Создать возмож-ность презентовать свои возможности и достижения
Ролевая игра
Литература
1. Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.
2. Воробьев А. М. Тренинг интеллекта. — М., 1989.
3. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М., 1990.
4. Дидактические материалы к курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М., 1998.
5. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1988.
6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.
7. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. — Минск, 1990.
8. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: ООО “Этрол”, ООО “ИКТЦ “ЛАДА”, 2005.
9. Пряжников Н.С. “Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). — М.: ВАКО, 2005. 288 с. — (Педагогика. Психология. Управление.)
10. Резапкина Г.В. Технология и выбор профессии. – М., 2005 г.
11. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М., 2003 г.
12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М., 2004 г.
13. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под науч. ред. Л.А. Обуховой.- М.: Вако, 2005. 240 с. - (Педагогика. Психология. Управление.)
14. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС пресс, 2001.
Рекомендуемая учащимся:
1. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника/ авт. сост.: Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2009 г.
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М., 1990.
3. Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.
4. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991 г.
5. Энциклопедия для детей. Выбор профессии/ под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. – М.: Аванта+, 2003 г.
16
